نسل جوان ایران

علوم انسانیعلوم تربیتیروان‌شناسی تربیتی

بررسي اثر بخشي راهبردهاي شناختي بر حل مسئله رياضي دانش آموزان دبستاني

ارسال کننده : جناب آقای مهدی جلالی
سطح فعالیت : مدیر ارشد
ایمیل : njiran42[@]gmail.com
تاریخ ارسال : ۲۱ خرداد ۱۳۹۶
دفعات بازدید : 1406
زبان نوشتاری : فارسی
تعداد صفحه : 6
فرمت فایل : word
حجم فایل : 39kb

قیمت فایل : 2,000 تومان
خرید فایل

امتیاز مثبت : 0
امتیاز منفی : 0

دانلود پایان نامه و مقاله
محل سفارش تبلیغات شما

هدف اساسي هر نظام آموزشي اين است كه مهارت هاي لازم را به افراد ارايه كند تا بتوانند به عنوان عضوي مفيد، نقش مؤثري در جامعه ايفا كنند. در قرن اخير در زمينه آموزش افراد مطالعات بسياري انجام شده است

شکوفایی استعدادهاي فردي و تحکیم پایه هاي زندگی جمعی و ایجاد تفاهم میان افراد انسانی در سایه آموزش و پـرورش صـورت مـی گیـرد (وال، پِـرِز، گُنزالـز، گارسـیا، رودریگنـز، روسـاریو و همکـاران، 2009 ). در قـرن اخیـردر زمینه آموزش افراد استثنایی، به ویـژه افـراد بـا نـاتوانی هوشی تحولی[1] ،پژوهش هاي بسـیار صـورت گرفتـه اسـت (هــاردمن[2]، درو[3]، ایگــن[4] ، 1387 ). یکــی ازویژگــیهــاي عمده دانش آمـوزان در مقایسـه بـا همسـالان عـادي، کنـد بودن آنها در فراگیري مطالب و ناتوانی در درك مطالبو افکار انتزاعی است که سبب ناتوانی در یـادگیري امـور می شود. آنها در مقایسه با همسالان عادي خود فاقد سطحبالایی از قدرت تعمیم هسـتند. لـذا در جریـان یـادگیري، مطالب باید در گام هاي پیاپی برنامه ریزي و به طریقی ارائهشود که دانش آموزان بتوانند متناسب با رشد خویش، آنها را فرا گیرنـد (اسـمیت، 2001 ). دانـش آمـوزان جنبـه هـاي مختلف تحصیلی داراي عملکرد پایین تـري هسـتند، آنهـا اختلالاتی در توجه[5] ، حافظه[6]، زبان[7] و پردازش اطلاعات [8] دارند(پورمحمدرضاي تجریشی،1392) و به این دلیل که نمی توانند به طور خود به خودي از راهبردهاي نگهداري[9] و حفظ اطلاعات در حافظـه اسـتفاده کننـد، در تشـخیص موقعیتها یا فعالیتهایی که به امریادگیري وحافظه کمک می کنند دچار مشکل می شـوند. بنـابراین در بـه کـارگیري مجدد الگوها یا تکرار آنها و همچنین در انتقال اطلاعـات به حافظه کوتاه مدت و از آنجا به حافظه درازمـدت نـاتوانهستند (وال و همکاران، 2009). یکی از مهارتهایی کـه ارتبـاط بسـیار نزدیـک بـا حافظـه و تفکـر دارد یـادگیري ریاضــی اســت، چــون بــا مشــاهده[10]، ســنجش[11]، تحلیــل[12]، استنباط[13]، قیاس[14]، اثبات[15] و پیش بینی[16] یک نظـام ارتبـاطیبه دانش آموز کمک می ک

 

بیان مسئله:

اهمیت ضرورت انجام پژوهش:

پیشینه پژوهش :

نوع مطالعه:

جامعه آماری :

نمونه آمار و روش نمونه گیری :

ابزار جمع آوری اطلاعات :

روش اجرا :

منابع

پیشنهادات

محدودیت های تحقیق:

ملاحظات اخلاقی

روشهای تجزیه تحلیل اطلاعات:

هدف اساسي هر نظام آموزشي اين است كه مهارت هاي لازم را به افراد ارايه كند تا بتوانند به عنوان عضوي مفيد، نقش مؤثري در جامعه ايفا كنند. در قرن اخير در زمينه آموزش افراد مطالعات بسياري انجام شده است

شکوفایی استعدادهاي فردي و تحکیم پایه هاي زندگی جمعی و ایجاد تفاهم میان افراد انسانی در سایه آموزش و پـرورش صـورت مـی گیـرد (وال، پِـرِز، گُنزالـز، گارسـیا، رودریگنـز، روسـاریو و همکـاران، 2009 ). در قـرن اخیـردر زمینه آموزش افراد استثنایی، به ویـژه افـراد بـا نـاتوانی هوشی تحولی[1] ،پژوهش هاي بسـیار صـورت گرفتـه اسـت (هــاردمن[2]، درو[3]، ایگــن[4] ، 1387 ). یکــی ازویژگــیهــاي عمده دانش آمـوزان در مقایسـه بـا همسـالان عـادي، کنـد بودن آنها در فراگیري مطالب و ناتوانی در درك مطالبو افکار انتزاعی است که سبب ناتوانی در یـادگیري امـور می شود. آنها در مقایسه با همسالان عادي خود فاقد سطحبالایی از قدرت تعمیم هسـتند. لـذا در جریـان یـادگیري، مطالب باید در گام هاي پیاپی برنامه ریزي و به طریقی ارائهشود که دانش آموزان بتوانند متناسب با رشد خویش، آنها را فرا گیرنـد (اسـمیت، 2001 ). دانـش آمـوزان جنبـه هـاي مختلف تحصیلی داراي عملکرد پایین تـري هسـتند، آنهـا اختلالاتی در توجه[5] ، حافظه[6]، زبان[7] و پردازش اطلاعات [8] دارند(پورمحمدرضاي تجریشی،1392) و به این دلیل که نمی توانند به طور خود به خودي از راهبردهاي نگهداري[9] و حفظ اطلاعات در حافظـه اسـتفاده کننـد، در تشـخیص موقعیتها یا فعالیتهایی که به امریادگیري وحافظه کمک می کنند دچار مشکل می شـوند. بنـابراین در بـه کـارگیري مجدد الگوها یا تکرار آنها و همچنین در انتقال اطلاعـات به حافظه کوتاه مدت و از آنجا به حافظه درازمـدت نـاتوانهستند (وال و همکاران، 2009). یکی از مهارتهایی کـه ارتبـاط بسـیار نزدیـک بـا حافظـه و تفکـر دارد یـادگیري ریاضــی اســت، چــون بــا مشــاهده[10]، ســنجش[11]، تحلیــل[12]، استنباط[13]، قیاس[14]، اثبات[15] و پیش بینی[16] یک نظـام ارتبـاطیبه دانش آموز کمک می کند

تا به فهـم دقیـق و درسـت از[17] اطلاعات، الگوها و استدلالهـا نائـل گـردد. حـل مسـالهنیازمند تحلیل مشکل، ارزیابی اطلاعات ویژه، سازماندهیدانش و ارزیـابی برنامـه عملـی مـورد نظـر قبـل از اجـرا و ارزیابی بروندادهاي آن میباشد. این رفتارها فقط به تفکر سازماندهیدانش محـدود نمـی شـود بلکـه بـه تنظـیم[18] و بازبینی برنامه[19]و ارزیابی نتایج ارتباط پیدا می کند (مورنو و سالدانا، 2004 ). یکی از مسـائلی کـه در یـادگیري حـل مســاله دانــش آمــوزان وجــود دارد، نــاتوانی در تنظــیمعملکردهاي ذهنی براي رسیدن بـه پاسـخ صـحیح اسـت.

حــل مســاله مســتلزم فعالیــت هــاي پیچیــده اي اســت تــا دانش آموزان بتوانند بـه راه حـل منطقـی و مناسـب دسـت یابند (دسوته، 2001 ). هر اندازه، سـطح تفکـر عمیـق تـر وتکلیف حافظهاي پیچیـده تـر باشـد، مشـکلات مربـوط بـه حافظه دانشآموزان در مقایسـه بـا کودکـان عـادي بیشـترخواهد بود. با توجه به احتمال انتظـار شکسـت در دانـش - آموزان، معلم باید تلاش کند تـا در دانـش آمـوز احسـاس ارزشــمندي و شایســتگی ایجــاد نمایــد (رابینســون[20]و رابینسون، 1377 ). ضـروري اسـت کـه معلمـان نسـبت بـه مسائل شخصیتی و انگیزشی دانش آموزان حساس باشند و به این نکتـه توجـه کننـد کـه توانـایی محـدود ذهنـی اثـرمستقیم و غیرمستقیم نیرومندي بر یـادگیري دارد (گـرین،1988). کلاس ویـژه بایـد طـوري سـازمان داده شـود کـه موفقیت و شایستگی دانـش آمـوز را فـراهم کنـد و بتو انـد نیازهـاي دیگــر وي را ارضــا نمایـد (تورنبــل، اندرســون، بورك و ایمس، 1999).

باتوجه به اینکه امروزه هدف ازآموزش دانش آموزان، کمک به آنها در یادگیري مهـارت هـاي مـورد نیـاز بـرايزندگی عادي است و در این میان یـادگیري مهـارت هـاي محاسبه ریاضی و بهره گیري از مهارتهاي تفکر براي این دانش آموزان بسیار مفید خواهد بود، آموزش مهارتهـاي یادگیري و بالا بردن انگیزه در این دانش آمـوزان اهمیـت به سزایی پیدا می کند. افزون بـر ایـن مشـکلات یـادگیري موجـب تجربـه شکسـت هـاي مکـرر در زمینـه تحصـیلی دانـش آمـوزان مــی شـود. کشـمکشهــا و شکسـتهــايآموزشگاهی دانش آموزان اغلب بـا نارضـایتی و سـرزنش والدین و معلمان همراه است (بنـدورا، 2001 ). از آنجـاییکـه شکسـت در فراگیـريدرسریاضـی(یـادگیري

حـل مســاله) پیامــدهایی از جملــه: مشــکلات آموزشــگاهی و ضعف خود پنداشت[21] و حتی افسردگی[22]را در پـی دارد و ممکن است به غیبت و فرار از مدرسـه نیـز منجـر شـود، ضرورت طراحی روش هاي مناسب آموزشی وجبرانی جهتبهبود مهارتهاي تحصیلی دانش آموزان با ناتوانی هوشـی تحولی به خوبی احساس مـی شـود. در بسـیاري از مواقـع،عامل اصلی ناتوانی ایـن گـروه از دانـش آمـوزان در حـل مساله، استفاده نادرست ازراهبردهاي یادگیري وانگیزشیاست، پـس ارائـه پیشـنهادهاي آموزشـی مختلـف توسـط متخصصان در این زمینه ضرورت می یابـد. در ایـن زمینـه، بازآموزي اسنادي[23] ، راهبردهاي شـناختی از روشهاي مهم آموزشی به شمار می روند (براون، 2000).

 

[1]. Intellectually disability

[2]. Hardman. M.

[3]. Drew, G

[4]. Egan, M.

[5]. Attention

[6]. Memory

[7]. Language

[8]. Information Processing

[9]. Maintenance Strategies

[10]. Observation

[11]. Assessment

[12]. Analysis

[13]. Inference

[14]. Deduction

[15]. Proof

[16]. Prediction

[17]. Problem Solving

[18]. Regulation

[19]. Program Monitoring

[20]. Robinson, M.

[21]. Self-Concept

[22]. Depression

[23]. Attribution retraining

برای این فایل تا کنون نظری ارسال نشده است

برای ارسال نظر باید عضو سایت باشید

تعداد کاراکتر مجاز:

برچسب های مرتبط


فهرست کتابخانه نسل جوان ایران

نویسندگان برتر و فعال نسل جوان ایران

تاییدیه های سایت


درگاه بانک ملت

شبکه های اجتماعی نسل جوان ایران


فن آوری های روز دنیا


آرشیو فن آوری های روز دنیا

جدیدترین اخبار سایت


پایگاه خبری نسل جوان ایران